• 藍色版面
  • 綠色版面
  • 橘色版面
  • 粉紅色版面
  • 棕色版面
帳號:guest(120.119.126.29)          離開系統
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  

詳目顯示

本論文引用網址:     
研究生: 李怡靜
研究生(外文): Yi-Ching Li
論文名稱: 蛻變中的課後照顧方案實施與發展探究
論文名稱(外文): Transformation in the after-school care program implementation and development of exploration
指導教授: 張翠娥
指導教授(外文): Tsuey-Er Chang
學位類別: 碩士
校院名稱: 樹德科技大學
系所名稱: 兒童與家庭服務系
論文出版年: 2011
畢業學年度: 99
語文別: 中文
論文頁數: 119
中文關鍵詞: 行動研究課後照顧非營利組織
外文關鍵詞: ction researchafter-school programnon-profit organization
相關次數:
  • 被引用:0
  • 點閱:44
  • 評分:*****
  • 下載:0
  • 書目收藏:0
    本研究旨在探討一個由社區非營利組織廟宇所辦理的課後照顧班,在課程轉銜方面的過程,我為該班級的課後照顧人員之一,以行動研究者的角色和該班級參與夥伴們(督導人員、課後照顧人員及學生)合作,並分別在「時間規劃」、「多元學習經驗」及「社區學習資源聯結」三要素進行探討,擬定一系列的行動,包括設計、實施與評鑑等,逐步進行與發展蛻變中的課後照顧方案。研究重點放在該課後照顧班面對課程轉銜時的挑戰與問題解決策略,以及透過本行動方案實施後,對課後照顧班與研究者帶來的轉變與成長。
    研究結果發現,在時間規劃方面,學生課業完成度影響行動方案推行的時間,有效的解決策略為實施日採重點式的課業輔導與彈性評量實作,課前進行課程活動,能提昇學生人際關係並增進師生互動機會;在多元學習經驗內容選擇的挑戰,以學生需求為核心目標,能有效整合各方人員的分歧意見;課後照顧人員工作負荷過重,阻礙行動方案的推行,有賴督導人員的支持鼓勵與分擔,除解決問題外也能凝聚團隊力量;強化社區學習資源聯結,能永續經營課後照顧班。
    經由本行動研究的推行,所有的研究參與夥伴在互動中學習與成長,不但凝聚團隊意識,也形成互助互惠的關係。最後根據研究結果分析課後照顧班在課程轉銜的影響因素,提出合適的建議。


This research examined the transitional processes of a community’s non-profit after- school -class presided by the temples. The researcher is one of the staff members of the after- school - classes. In the role of action researcher and combining the efforts of the partners of the class, the researcher expected to probe the following three individual factors :(1) time scheme, (2) multiple learning experience , (3) the linkage of community learning resources. and then a series of actions will be developed including designs of plan , implementation and assessment to deal with the transformation in the “after school class”. Research focuses on problem-solving and strategies when facing with the challenge of transition.
This study divided into three influences facts and results were:
1. The facts of the time of planning: the students’ schoolwork, depending on how soon it be completed, has positive impact on the execution of this project. An effective strategy to solve the problem is by adopting key tutoring/assistance and flexible assessment. Also ,before the class, a rehearsal of curriculum activities are required in order to improve students’human relationship and enhance the interaction between the teaches and students.
2. The facts of the challenges regarding the selection of contents and designs about
multiple learning experiences. The ways of resolve problems are meet the need of
students are the core objective of the project, which is targeted on enabling the
integration of diverse opinions from different participants. After-school care staff
work overload, impede the implementation of action depends on the support of
supervisory staff to encourage and work-sharing, in addition to resolving problems
but also able to pull the team strength.
3. The facts of the linkage of community learning resources: To strength the links of the community learning resources, and extend the“after- care- class” into a sustainable operation as well.
Through the operation of the action research, we had identified that all the attendants and partners had taken a big stride forward in their leaning and grown during the interaction. Not only had they formed team consensus but built up a reciprocal relationship in the course of time. Finally, this research expects to propose appropriate recommendations basing on the result of our analyses on the issue discussed above.


中文摘要---i
英文摘要---ii
誌謝---iv
目錄---v
表目錄---viii
圖目錄---x
第一章  緒論---1
第一節  研究動機---1
第二節  研究目的與問題---7
第三節  名詞釋義---8

第二章  文獻探討---9
第一節  課後托育及照顧的意涵---9
第二節  國內課後照顧型態及方案內容探討---13
第三節  非營利組織與弱勢家庭兒童的課後照顧---17

第三章  研究設計與流程---20
第一節  研究場域與參與人員---20
第二節  研究設計---27
第三節  行動方案的實施與資料收集---35
第四節  資料編碼---40
第五節  資料分析與研究信賴度---42

第四章  結果與討論---  45
第一節  課後照顧方案蛻變的發展歷程---45
第二節  課後照顧方案歷程中的挑戰與因應策略---51
第三節  課後照顧方案實施成效探討---69
第四節  研究者的改變與專業成長和反思---  86

第五章  結論與建議---91
第一節  結論---91
第二節  研究限制---95
第三節  建議---96

參考文獻---100
中文文獻---100
西文文獻---104

附錄---105
附錄一  行動研究日誌---105
附錄二  訪談記錄摘要---106
附錄三  會議紀錄摘要---107
附錄四  活動計畫表與回饋單---108
附錄五  獎勵制度表---112
附錄六  同意函---113
附錄七  行動研究流程摘要---114
附錄八  可驗證性審查者意見回饋---119


中文文獻:
王沂釗(2007)。下課後的希望。學生輔導雙月刊,103,95-100。
王士峰(2003)。非營利組織知識創新之機遇與挑戰。研考雙月刊,27(6),13-21。
內政部(2002)。社會工作百科全書。台北:內政部。
行政院主計處(2009)。九十八年九月台灣地區人力資源調查統計結果新聞稿本文。行政院主計處網站,引自http://www.dgbas.gov.tw/ct.asp?xItem=25485&ctNode=2314。
內政部兒童局(2005)。九十四年台閩地區兒童及少年生活狀況調查報告分析(兒童報告書摘要版)。內政部兒童局全球資訊網,2009年10月01日,引自http://www.cbi.gov.tw/ welcorne.jsp。
王順民(2005)。課後照顧服務的一般性考察:現況處境與未來展望。國政研究報告,財團法人國家政策研究基金會,引自http://old.npf.org.tw/PUBLICATION/SS/094/SS-R-094-011.htm。
何俊青(2008)。從美國課後照顧看台灣問題。師友月刊,487,48-52。
何福田(2005)。課後學習才是課業壓力的主因。研習資訊,22(5),1-5。
李新民(2001)。課後托育理論與實務。高雄:麗文。
李新民(2002)。美國課後輔導方案對國內課後托育的啟示。高雄師大學報,13,235-256。

李僊婉(2008)。台南縣國民小學課後照顧服務實施現況與問題之研究(未出版碩士論文)。國立臺南大學,台南市。
汪慧玲、沈佳生(2009)。國小課後托育服務調查研究。新生學報,4,31-46。
汪慧玲、沈佳生(2009)。學齡兒童校外課後托育服務調查研究。耕莘學報,7,73-84。
吳宗立(2002)。教師行動研究的實踐。國教天地,149,6-54。
林海清(2005)。學生課後學習問題面面觀。研習資訊,22(5),8-15。
兒童福利聯盟(2009)。「小學生」上『大夜班』?2009年台灣兒童課後照顧概況調查報告。兒童福利聯盟。
施麗卿(2007)。彰化縣國民小學實施課後照顧之調查研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學。引自全國博碩士論文資訊網,096NTCTC576004。
馬祖琳、陳蓓薇、陳淑華、蘇怡萍、謝惠如(2000)。課後托育機構服務內容之個案研究。醫護科技學刊,2(1),1-11。
高淑玲(2005)。從兒童的觀點來看課後照顧方案-以花蓮縣非營利機構為例(未出版碩士論文)。慈濟大學,花蓮縣。
陳美如(2005)。課後教育的理解與思考。研習資訊,22(5),22-27。
梁文蓉(2007)。學校教師參與社區課後托育模式的建立-以桃園縣中山國小教師為例(未出版碩士論文)。元智大學,桃園縣。
國立教育資料館(2007)。健全社會弱勢者教育政策。國立教育資料館改革網,引自http://3d.nioerar.edu.tw/2d/revolute/student/student_0201.asp
彭婉如文教基金會(2009)。課後照顧服務方式。全國課後照顧資訊網,引自http://www.afterschool.org.tw/service.asp。
教育部(2006)。國民小學辦理兒童課後照顧服務及人員資格標準。全國法規資料庫,引自http://law.moj.gov.tw/Scripts/newsdetail.asp?no= 1H0 070023。
教育部(2009)。兒童教育及照顧法草案。全國幼教資訊網,引自http://www.ece.mo
e.edu.tw/integration.html。
郭靜晃等(2000)。兒童福利-兒童照顧方案規劃。台北:揚智。
郭靜晃、黃志成、王順民(2004)。兒童課後照顧服務。台北:揚智。
曾昱螢(2009,1月15日)。各國課後照顧政策及其對台灣「攜手計畫-課後扶助」政策之啟示。網路社會學通訊期刊,76。2009年11月20日,引自http://www. nhu.edu.tw/~society/e-j/76/index.htm。
馮燕(1997)。托育服務-生態觀點的分析。台北市:巨流。
馮燕(2001)。各國學齡兒童課後照顧方案。兒童福利期刊,1,195-208。
張春興(2003)。現代心理學。台北:東華。
張翠娥(2007)。跨專業學前轉銜課程發展之協同行動研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
蔡昌原(2002)。國小啟仁班實施專業團隊服務模式之行動研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
潘世尊(2004)。行動研究的基本要求。國民教育研究集刊,12,163-179。

鄭芬蘭(2001)。「課後托育學童快樂情緒模式之驗證」。屏東師院學報,15,231-258。
鄭淑玲(1994)。安親班(兒童托育中心)有存在的價值嗎?。師說,72,1-8。
劉瑞美(2006)。教育中不可忽視的新勢力與家庭外的替代親職功能—從教師的觀點看安親班。台灣教育雙月刊,640,29-31。
劉鎮寧(2007)。課後托育經營與管理。台北市:心理。
賴靜儀(2009)。學校外的教室。師友月刊,499,38-41。
謝佩容(2007)。以行動研究改善弱勢之家庭國小學童「課後輔導方案」執行的歷程(未出版碩士論文)。成功大學,台南市。
魏意芳(2003)。日本學童保育制度之研究:對我國課後托育的啟示(未出版碩士論文)。國立臺東師範學院。引自全國博碩士論文資訊網,091NTTTC576056。
西文文獻:
Burkhauser, Bronte, & Kennedy, (2008).Building community partnerships: tips for out-of-school time programs. Retrieved from http://www.childtrends.org/Files/
Child_Trends-2008_03_12_PI_CommunityPartner.pdf
Halpern, (1999). After- school program for low- income children:promise and challenges. The Future of Children, 19(2), 81-95.
Joseph & Roger (2007). The impact of after-school programs that promote personal and social skills. Retrieved from http://www.casel. org/downloads/ASP-Full.pdf
Norm, Biancarosa, & Dechausay (2003). Afterschool education: Approaches to an emerging field. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
Posner, & Vandell (1994). Low-income children`s after school care: Are there beneficial effects of after- school program. Children Development, 65, 440-456.
Vandell & Shumow (1999). After-school child care programs. Future of Children,9(2),
64-80.
Wilkenfeld , Moore & Lippman (2008). Neighborhood Support and Children’s Connectedness. Retrieved from http://www.childtrends.org/Files/Child_Trends-
2008_02_05_ConnectednessFS.pdf


 電子全文(網際網路公開日期:20120630)
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 top
無相關期刊
 
* *