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研究生: 曾詩惠
研究生(外文): shih-hui tseng
論文名稱: 使用字典部首教學對國小資源班學生識字及詞彙能力成效之探討
論文名稱(外文): Effects of Chinese Radical Instruction on the Vocabulary Learning and Word Recognition of Low Achievement of Fourth-grade Students
指導教授: 陳俞君
指導教授(外文): Yu-Jun Chen
學位類別: 碩士
校院名稱: 樹德科技大學
系所名稱: 幼兒保育系
論文出版年: 0
畢業學年度: 98
語文別: 中文
論文頁數: 126
中文關鍵詞: 部首教學字典部首教學資源班學生識字能力詞彙能力
外文關鍵詞: Chinese radical instructiondictionary radical instructionword-recognition abilityvocabulary ability
相關次數:
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  • 評分:*****
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本研究主要目的在探討字典部首教學和部首教學介入對國小四年級資源班學生識字與辭彙學習成效之差別。本研究以ABACA多重介入設計進行實驗教學,基線期進行識字評量連續試探,介入期分別使用字典部首教學法與部首教學法輪流介入,並實施識字評量及課後立即評量,每次介入期後各進行兩週保留期,收集識字評量表現。識字評量及課後立即評量結果,以視覺分析、C統計與無母數Wilcoxon考驗分析,探討教學介入之成效。
本研究得到以下結論:
1.  識字學習成效方面:四位學生在不同教學介入後識字評量沒有統計上顯著差異。四位學生在「字典部首教學」介入後,其課後立即評量之總平均及教學字平均都顯著優於「部首教學」。在立即評量國字練習、改錯字分測驗的表現,「字典部首教學」介入後識字成效明顯優於「部首教學」。
2.  詞彙學習成效方面:學生乙、丙、丁在「字典部首教學」介入後看字造詞分測驗詞彙成效優於「部首教學」,但不同教學介入未達統計上顯著差異。
3.  保留成效方面:四位學生在不同教學介入後保留成效沒有統計上顯著差異。
4.  教學穩定成效:四位學生的國字練習、改錯字分測驗表現,以「字典部首教學」比「部首教學」有穩定的成效。學生乙、丙和丁的看字讀音分測驗在「字典部首教學」介入時穩定成效比「部首教學」介入時好。學生甲、乙的看字造詞分測驗在「字典部首教學」介入時穩定成效比「部首教學」介入時好。
5.  教學類化成效:比較不同教學介入後,學生課後立即評量表現,發現四位學生的非教學字延伸沒有統計上顯著差異。

本研究根據上述結論,分別對實務教學與未來相關研究提出具體建議。
關鍵字:部首教學、字典部首教學、資源班學生、識字能力、詞彙能力
The purpose of this study was to compare the effects of Chinese radical instruction with or without using a dictionary on (dicitionary radical instruction or non-dictionary radical instruction) word-recognition and vocabulary-learning. The participants were fourth-grade students who studied in a resource class in southern Taiwan. A multiple interventions of ABACA single subject design was applied in this study. In the intervention phase, students took turns to participate in a dictionary or non-dictionary radical instruction. Weekly and immediate evaluations were conducted to examine the effects of the instructions. By utilizing visual analysis, C statistics, and Wilcoxon test, this study analyzed the outcomes of participants’ scores of weekly and immediate evaluations to investigate the effects of instructions.
The major findings were concluded as follows:
1.  The word-recognition effect: There was no significant effects on the learning of word-recognition between two instructions. However, based on immediate evduation, there were significantly instructional effects on average scores, scores of taught words, correcting wrong words, and chinese character writing. Students were performed better during dictionary radical instruction.
2.  The vocabulary-learning effect: Students B, C, and D performed better in “dictionary radical instruction” than in “non-dictionary radical instruction”. There was no significant difference between two instructions.
3.  The maintaining effect: There was no significant difference on the maintaining effects between two instructions.
4.  The stable effect: Four sub-tests which were Chinese character writing, wrong words correcting, pronouncing, and lexical usage were designed for assessing the immediate effects. In sub-tests of Chinese character writing and word correction, four students performed stably in the phase of “dictionary radical instruction” than its of “non-dictionary radical instruction”. In the sub-test of pronunciation, student B,C, and D performed stably in the phase of “dictionary radical instruction” than in “non-dictionary radical instruction”. And in lexical usage test, the peformances of student A and B were more stable in the phase of “dictionary radical instruction” than in “non-dictionary radical instruction”.
5.  The generalization effect: There was no significant generalization effect when compared performances of extended-word learning between two instructions.

According to the results, recommendations to practices and future studies were provided.

Keywords: Chinese radical instruction, dictionary radical instruction, word-recognition ability, vocabulary ability
目 錄
中文摘要 ………………………………………………………………..... i
英文摘要 ………………………………………………………………... iii
誌謝 ………………….…………………………………………………... v
目錄 ……………………………………………………………………... vi
表目錄 ……………………………..……….………………………….. viii
圖目錄 ………………………………………………………………….... x

第一章  緒論…………………………………………………………1
第一節  研究動機……………………………………………………1
第二節  研究目的與待答問題…………………………………………5
第三節  名詞解釋……………………………………………………6

第二章  文獻探討……………………………………………………8
第一節  中文識字歷程與教學法之相關理論探討………………………8
第二節  部首教學之相關研究………………………………………20
第三節  使用字典教學相關理論之探討………………………………29

第三章  研究方法……………………………………………………32
第一節  研究對象……………………………………………………32
第二節  研究設計……………………………………………………36
第三節  研究工具……………………………………………………41
第四節  教學程序……………………………………………………44
第五節  研究步驟……………………………………………………51
第六節  資料分析……………………………………………………53

第四章  結果與討論…………………………………………………56
第一節  學生在各階段識字評量表現之分析…………………………56
第二節  不同教學法介入後課後立即評量整體表現之分析……………70
第三節  不同教學介入後課後立即評量分測驗表現分析………………73

第五章  結論與建議…………………………………………………87
第一節  結論………………………………………………………87
第二節  研究限制與建議……………………………………………88

參考文獻……………………………………………………………..91
中文文獻……………………………………………………………91
西文文獻……………………………………………………………96

附錄………………………………………………………………………97
附錄一………………………………………………………………97
附錄二……………………………………………………………103

表 目 錄
表2-1-1  識字發展理論………………………….………………….……9
表2-1-2  九年一貫國語文閱讀指導系列表………………………………10
表2-1-3  兩種教學法的優缺點…………………………………………14
表2-1-4  辭彙教學法.…………………………………………………17
表2-2-1  部首識字法之相關研究.…..….………………………………22
表3-1-1  四位學生基本資料……...……………………………………33
表3-4-1  部首衍生字表…………..……………………………………44
表3-4-2  字典部首教學節次及教材分組表…..…………………………46
表3-4-3  部首教學節次及教材分組表…………………………………47
表4-1-1  學生在各階段識字評量得分…………………………………56
表4-1-2  學生甲識字評量階段內視覺分析…….………………………59
表4-1-3  學生甲識字評量階段間分析…………………………………59
表4-1-4  學生乙識字評量階段內視覺分析….…………………………62
表4-1-5  學生乙識字評量階段間分析……………….…………………62
表4-1-6  學生丙識字評量階段內視覺分析……..………………………65
表4-1-7  學生丙識字評量階段間分析……………….…………………65
表4-1-8  學生丁識字評量階段內視覺分析………………………….…68
表4-1-9  學生丁識字評量階段間分析…………………………………68
表4-2-1  不同教學介入後課後立即評量整體表現………..……………72
表 4-3-1  不同教學介入後四位學生在課後立即評量各分測驗得分表現…73
表4-3-2  不同教學法介入後看字讀音分測驗階段內分析………………76
表4-3-3  不同教學法介入後國字練習分測驗階段內分析………………79
表4-3-4  不同教學法介入後改錯字分測驗階段內分析…………………82
表4-3-5  不同教學法介入後看字造詞分測驗階段內分析………………85

圖 目 錄
圖3-2-1  研究架構..………………………………………………………………36
圖3-2-2  研究設計模式……………………………………………………………39
圖4-1-1  學生甲在各階段識字評量得分表現……………………………………57
圖4-1-2  學生乙在各階段識字評量得分表現……………………………………60
圖4-1-3  學生丙在各階段識字評量得分表現……………………………………63
圖4-1-4  學生丁在各階段識字評量得分表現……………………………………66
參考文獻
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 電子全文(網際網路公開日期:20120201)
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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