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研究生: 裴淑茵
研究生(外文): SHU-YIN,PEI
論文名稱: 家長對其智能障礙子女實施性教育、性溝通現況及需求之研究
論文名稱(外文): A Study on sexual education , sexual communication of the situation and needs among the parents with their mental retardation children
指導教授: 林燕卿
指導教授(外文): Yen-Chin Lin
學位類別: 碩士
校院名稱: 樹德科技大學
系所名稱: 人類性學研究所
論文出版年: 2008
畢業學年度: 96
語文別: 中文
論文頁數: 126
中文關鍵詞: 智能障礙性教育性溝通學生家長
外文關鍵詞: mental retardationsex educationsexcommunicationstudentparent
相關次數:
  • 被引用:3
  • 點閱:184
  • 評分:*****
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本研究之目的在探討家長對其智能障礙子女實施性教育、性溝通
現況及需求之研究,本研究以分層隨機取樣,選取台灣中部六縣市國中特教班輕度智能障礙學生家長雙親為研究對象,進行問卷調查,回收有效問卷182份,經過資料彙整、統計分析,獲得以下之研究結果:
一、家長背景中男性佔92人(50.5﹪),女性佔90人(49.5﹪),年齡以40-51歲為主,教育程度多為國中畢業(含以下及不識字),,職業多為農、工、商,性知識來源多為電影、電視書報雜誌、網路等媒體,子女性別多為男孩。
二、家長實施性教育的現況中,大多數的智能障礙者學生家長在家中曾教導子女關於性方面的知識。
三、家長溝通性議題的現況中,在性議題的溝通頻率及溝通自信上,家長的的得分皆低於量表之平均值,顯示家長與智能子女在性議題的溝通頻率上偏低,溝通自信程度上偏不足。
四、家長對親職性教育的需求中,六成以上的家長有意願參加性教育課程,希望獲得的內容以「人類性反應」最高,「懷孕、分娩」最低。在親職性教育課程教育進行方式的需求,以「書籍、親子性教育手冊」最多,「二至三天的工作坊」最低。在親職性教育課程活動地點的需求,以「孩子就讀的學校」最高,「其他」(居家服務、寄到家中)最低。
五、在與智能障礙子女進行性議題溝通頻率上母親高於父親,在溝通自信上,教育程度高的家長自信程度高於教育程度的家長;醫療相關職業的家長高於其他職業的家長。在親職性教育的需求上都會區的家長高於鄉村地區。
六、家長對其智能障礙子女實施性教育、性溝通的現況及親職性教育需求間,「溝通頻率」與「性教育實施現況」,「溝通自信」與「性教育實施現況」,「溝通自信」與「溝通頻率」間呈現顯著正相關。
The purpose of this study was to explore parents’ current implementation and needs in the provision of sexual education and sexual communication to mentally retarded children. Parents of mildly retarded students in junior high school special education classes in six cities/counties of central Taiwan were surveyed using stratified random sampling. A total of valid 182 questionnaires were collected. The collected data were later organized and statistically analyzed to obtain the following results:
1.  Among these parents, 92 were male (50.5%), and 90 were female (49.5%). Most of them were aged between 40-51 and received junior high school education (including lower education degree or illiteracy). Thee majority of them were involved in agricultural and commercial works. Movie, TV, newspaper, magazine, and the Internet were the main sources of their knowledge about sex. Besides, most of their children were boys.
2.  In terms of the current situations of parental sexual education, most of the parents reported that they have taught their mentally retarded children about sex knowledge.
3.  In terms of the issues involved in sexual communication, the surveyed parents’ frequency of and confidence for communicating sex issues with children were still below the mean of the scale, indicating that parental communication of sex issues with mentally retarded children was not frequent enough and they also had low confidence for communication.
4.  In the aspect of the demand for parental sexual education, more than 60% of the parents showed willingness to participate in sexual education courses. They showed more interest for the topic of “human reaction” and less for “pregnancy and delivery”. As to how they preferred to receive the sexual education, “book and parent-children sexual education pamphlet” was given the highest rating, while “Sexual education workshop that lasts 2-3 days” was given the lowest. Besides, among the locations where they thought parental sexual education should be provided, “school of their children” received the highest rating, and “others (home care service and delivery of materials to home)” received the lowest.
5.  In terms of the frequency of sexual communication, mothers outperformed fathers. As to confidence for communication, parents with higher education degrees would have more confidence than those with lower education degrees, and parents involved in medical related occupation also showed more confidence than those involved in other walks of life. In terms of demand for parental sexual education, parents living in urban areas would have a higher demand than those living in rural areas.
6.  From the parents’ provision of sexual education for their mentally retarded children, current implementation of sexual communication, and demand for parental sexual education, significant and positive relationships could be discovered between “communication frequency” and “current implementation of sexual education”, “confidence for communication” and “current implementation of sexual education”, and “confidence for communication” and “communication frequency”.
中文摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧Ⅰ
英文摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧Ⅲ
目錄‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧Ⅴ
表目錄‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧Ⅶ
圖目錄‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧Ⅶ
第一章  緒論
第一節  研究動機及背景‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧1
第二節  研究目的‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧4
第三節  研究問題‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧5
第四節  名詞界定‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧6
第二章  文獻探討
第一節  一般家長對子女實施性教育現況‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧8
第二節  一般家長與子女性溝通現況‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧13
第三節  智能障礙者的性問題‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧19
第四節  智能障礙者家庭在性溝通的現況與困境‧‧‧‧‧‧‧‧23
第三章  研究方法
第一節  研究架構‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧27
第二節  研究對象‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧28
第三節  研究工具‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧30
第四節  研究程序‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧34
第五節  資料處理‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧35
第四章  研究結果與分析
第一節  家長背景資料‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧36
第二節  家長對其智能障礙子女實施性教育之現況‧‧‧‧‧‧‧39
第三節  家長對其智能障礙子女性溝通之現況‧‧‧‧‧‧‧‧‧43
第四節  家長對親職性教育需求‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧53
第五節  不同背景的家長對其智能障礙子女實施性教育現況探討‧56
第六節  不同背景的家長對其智能障礙子女實施性溝通現況探討‧66
第七節  不同背景的家長對親職性教育需求探討‧‧‧‧‧‧‧‧86
第八節  不同背景變項的家長對其智能障礙子女實施性教育、性溝通現況及親職性教育需
        求之差異‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧95
第九節  家長對其智能障礙子女實施性教育、性溝通及親職性教育
        需求之相關分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧96
第五章  討論
第一節  性教育實施現況‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧97
第二節  性溝通現況‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧98
第三節  親職性教育需求‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧99
第六章  結論與建議
第一節  主要研究發現‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧100
第二節  研究結論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧105
第三節  研究建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧107
第四節  研究限制‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧111

參考文獻
一、中文部分‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧112
二、英文部分‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧113
附錄
附錄一:專家效度名單‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧116
附錄二:國中特教班家長實施性教育、性溝通現況及親職性教育需求調查預試問
        卷‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧117
附錄三:國中特教班家長實施性教育、性溝通現況及親職性教育需求調查正式問
        卷‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧122


圖表目錄
圖目錄
圖3-1    研究架構‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧26
表目錄
表2-1    國內學者對智能障礙者性問題的研究摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧19
表2-2    國外學者對智能障礙者性問題的研究摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧21
表3-2-1  中部六縣市國民中學啟智類集中式特殊班設置概況‧‧‧‧‧‧‧‧‧28
表3-2-2  正式抽樣分配‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧29
表3-3-1  本研究參考之性教育實施、性溝通現況問卷‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧30
表3-3-2  智能障礙者家長實施性教育現況量表信度分析摘要表‧‧‧‧‧‧‧‧33
表4-1-1  本研究有效樣本背景變項之分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧38
表4-2-1  家長有無實施性教育現況之分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧39
表4-2-2  曾在家中實施性教育內容之分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧40
表4-2-3  沒有在家中實施性育原因之分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧41
表4-2-4  若有機會在家中主要由誰對孩子進行性教育之分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧42
表4-3-1  家長對其智能障礙子女性溝通頻率分量表平均數與標準差之分析‧‧‧43
表4-3-2  智能障礙學生家長與其子女性溝通頻率現況之分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧45
表4-3-3  智能障礙學生家長與其子女性溝通頻率各題平均數與標準差之分析‧‧47
表4-3-4  智能障礙學生家長與其子女性溝通自信平均數與標準差之分析‧‧‧‧48
表4-3-5  智能障礙學生家長與其子女性溝通自信現況之分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧50
表4-3-6  智能障礙學生家長與其子女性溝通自信各題平均數與標準差之分析‧‧51
表4-4-1  智能障礙學生家長對親職性教育課程內容需求分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧54
表4-4-2  智能障礙學生家長對親職性教育課程進行方式需求分析‧‧‧‧‧‧‧55
表4-4-3  智能障礙學生家長對親職性教育課程活動地點需求分析‧‧‧‧‧‧‧56
表4-4-4  智能障礙學生家長對親職性教育課程參加意願分析‧‧‧‧‧‧‧56
表4-5-1  不同「性別」的家長對其智能障礙子女實施性教育內容之差異分析‧‧57
表4-5-2  不同「年齡」的家長對其智能障礙子女實施性教育內容之差異分析‧‧58
表4-5-3  不同「教育程度」的家長對其智能障礙子女實施性教育內容之差異分析59
表4-5-4  不同「職業」的家長對其智能障礙子女實施性教育內容之差異分析‧‧61
表4-5-5  不同「居住區域」的家長對其智能障礙子女實施性教育內容之差異分析63
表4-5-6  不同「性知識來源」的家長對其智能障礙子女實施性教育內容之差異分析
          ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧65
表4-5-7  不同「子女性別」的家長對其智能障礙子女實施性教育內容之差異分析66
表4-6-1  不同「性別」的家長對其智能障礙子女實施進行性溝通之差異分析‧‧68
表4-6-2  不同「年齡」的家長對其智能障礙子女實施進行性溝通之差異分析‧‧70
表4-6-3  不同「教育程度」的家長對其智能障礙子女實施進行性溝通之差異分析73
表4-6-4  不同「職業」的家長對其智能障礙子女實施進行性溝通之差異分析‧‧75
表4-6-5  不同「居住區域」的家長對其智能障礙子女實施進行性溝通之差異分析79
表4-6-6  不同「性知識來源」的家長與智能障礙子女進行性溝通之差異分析‧‧82
表4-6-7  不同「子女性別」的家長對其智能障礙子女進行性溝通之差異分析‧‧85
表4-7-1  不同「性別」的家長親職性教育需求之差異分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧86
表4-7-2  不同「年齡」的家長親職性教育需求之差異分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧87
表4-7-3  不同「教育程度」的家長親職性教育需求之差異分析‧‧‧‧‧‧‧‧88
表4-7-4  不同「職業」的家長親職性教育需求之差異分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧89
表4-7-5  不同「居住區域」的家長親職性教育需求之差異分析‧‧‧‧‧‧‧‧92
表4-7-6  不同「性知識來源」的家長親職性教育需求之差異分析‧‧‧‧‧‧‧93
表4-7-7  不同「子女性別」的家長親職性教育需求之差異分析‧‧‧‧‧‧‧‧94
表4-8    不同背景變項研究結果摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧95
表4-9    性教育、性溝通現況及親職性教育需求之相關分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧96
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