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研究生: 蔡宜穎
研究生(外文): TSAI,YI-YING
論文名稱: 科學遊戲教學方案對幼兒創造力影響之研究
論文名稱(外文): Effects of Play-based Science program on children’s creativity
指導教授: 陳振明
指導教授(外文): Chen-Ming CHEN
學位類別: 碩士
校院名稱: 樹德科技大學
系所名稱: 幼兒保育學系
論文出版年: 96
畢業學年度: 95
語文別: 中文
論文頁數: 97
中文關鍵詞: 幼兒創造力科學遊戲創造力遊戲方案幼兒科學創造思考教學
外文關鍵詞: play-based sciencechildren creativitycreativity teaching
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科學遊戲教學方案對幼兒創造力影響之研究

摘要
本研究旨在依據陳龍安(1989)創造思考教學模式「問想做評」之架構
編擬一套適合幼兒的科學遊戲教學活動方案,經由十二週實驗教學後,探
討此教學方案對提昇幼兒創造力的成效。
本研究採準實驗研究設計中的不等組前測-後側設計(nonequivalent
control-group design),以立意取樣選取高雄市某幼稚園大班幼兒為研究對
象。實驗組30 名幼兒接受十二週的科學遊戲教學方案的創造力教學,控
制組24 名幼兒接受一般講述式創造思考教學。研究工具為「新編創造思
考圖形測驗」、「陶倫斯創造思考圖形測驗乙式」以及「威廉斯創造性思考
和傾向評定量表」,以單因子共變數分析進行各組表現差異之比較,以效
果量(effect size)進行各組實驗成效之評估,研究結果如下:
一、在「新編創造思考圖形測驗」部分,實驗組幼兒在「圖形變通力」、「圖
形精進力」的表現優於控制組且達統計考驗顯著水準,在「圖形流暢
力」、「圖形獨創力」表現兩組差異則未達顯著水準。在創造力各向度
的效果量估計部分,實驗組在各向度的效果量皆高於控制組。
二、在「陶倫斯圖形創造思考測驗」部分,實驗組幼兒在「圖形精進力」
表現顯著優於控制組且達統計考驗顯著水準。在「圖形流暢力」、「圖
形變通力」、「圖形獨創力」表現兩組差異則未達顯著水準。在創造力
各向度的效果量估計部分,實驗組在「圖形流暢力」、「圖形獨創力」、
「圖形精密力」的效果量高於控制組。
三、在「威廉斯創造性思考和傾向量表」表現部分,實驗組與控制組幼
兒在「好奇性」向度兩組差異達顯著水準。
本研究最後根據研究結果,對幼教師、家長、評量工具及未來的研究
等方面提出建議,以供後續研究與教學者之參考。

關鍵字:幼兒創造力,科學遊戲,創造思考教學
Effects of Play-based Science program on children’s creativity

Abstract
The purpose of this study was based on Dr. Chen (1989) model of ATDE,
designed a play-based science program for young children,and investigated the effectiveness of which improving young children’s creativity after 12weeks experiment teaching.
This study was adopted nonequivalent controlgroup design by
quasi-experimental designs. The subjects of this study came from kindergartens in Kaoshiung city and selected by purposive sampling method. Thirty children as an experimental group received a playbased
science program for 12 weeks;
Twenty-four children were in control group and receive regular creativity teaching through lecture. The instruments included New Creativity Test and Torrance Tests of Creative Thinking, Figural B (TTCT), and CAP / Williams
Scale to collect data. The data were analyzed by oneway
ANCOVA and used effect size to evaluate the effectiveness of fluency, flexibility, originality, and elaboration. The results were following:
1. In New Creativity Test the children from experimental group had better performance in “picture flexibility” and “picture elaboration” than control group, and reached statistical significant difference. However, there were no differences among “picture fluency” and “picture originality”. In effect size of creativity, experimental group had higher effect size than control group in
every item (fluency, flexibility, originality, and elaboration).
2. In Torrance Tests of Creative Thinking, Figural B (TTCT), the children from experimental group performed better in “picture elaboration” than control group, and reached statistical significant difference. There were no differences among “picture fluency”, “picture flexibility”, and “picture
originality”. In effect size of creativity, experimental group had higher effect size than control group in “picture fluency”, “picture originality”, and
“picture elaboration”.
3. In CAP / Williams Scale, there were significant differences on “curious” between experimental group and control group.
Finally, the result of this study can be taken as reference for kindergarten teachers, parents, norm instrument designed, and future researches.

Key word: young children, children creativity, playbased science,  creativity teaching
目錄
中文摘要 --------------------------------------- i
英文摘要 --------------------------------------- iii
誌謝 --------------------------------------- v
目錄 --------------------------------------- vi
表目錄 --------------------------------------- ix
圖目錄 --------------------------------------- x
第一章 緒論----------------------------------- 1
第一節 研究背景與動機------------------------- 1
第二節 研究問題與假設------------------------- 6
第三節 名詞釋義------------------------------- 8
第四節 研究範圍與限制------------------------- 10
第二章 文獻探討------------------------------- 12
第一節 科學遊戲------------------------------- 12
第二節 創造力涵義及理論----------------------- 17
第三節 創造思考教學的涵義與教學模式----------- 29
第四節 創造力評量----------------------------- 35
第五節 科學創造力----------------------------- 41
第三章 研究方法------------------------------- 44
第一節 研究設計------------------------------- 44
第二節 研究對象------------------------------- 46
第三節 研究工具------------------------------- 47
第四節 研究程序------------------------------- 55
第五節 資料處理分析--------------------------- 60
第四章 結果與討論----------------------------- 61
第一節 科學遊戲教學方案對幼兒圖形創造力的影響- 61
第二節 科學遊戲教學方案對幼兒創造力思考與傾向
之影響--------------------------------- 67
第三節 科學遊戲教學方案對幼兒語文創造力影響之
探討----------------------------------- 73
第五章 結論與建議----------------------------- 76
第一節 結論----------------------------------- 76
第二節 建議----------------------------------- 80

參考文獻 --------------------------------------- 84
附錄 --------------------------------------- 90
附錄一 -------------------------------- 90
附錄二 -------------------------------- 91
附錄三 -------------------------------- 92
附錄四 -------------------------------- 93
附錄五 -------------------------------- 94
附錄六 -------------------------------- 95
附錄七 -------------------------------- 96
附錄八 -------------------------------- 97

表目錄
表 2 - 1 科學遊戲相關研究摘要表-------------------- 16
表 2 - 2 創造力涵義主張摘要------------------------ 18
表 2 - 3 創造力教學對幼兒創造力成效之分析---------- 28
表 2 - 4 創造力評量方式---------------------------- 37
表 2 - 5 創造力評量工具---------------------------- 38
表 3 - 1 實驗設計---------------------------------- 46
表 3 - 2 課程大綱--------------------------------- 49
表 4 - 1 圖形創造力測驗描述統計、效果量、成對樣本 t
考驗之摘要表------------------------------ 62
表 4 - 2 新編創造思考、陶倫斯圖形創造思考測驗共變數
分析摘要表-------------------------------- 63
表 4 - 3 威廉斯創造性思考和傾向評定量表描述統計、效
果量、 成對樣本t 考驗之摘要表---------------- 68
表 4 - 4 威廉斯創造思考和傾向評定量表共變數摘要表-- 69
表 4 - 5 新編創造力語文測驗之獨立樣本 t 檢定摘要表 74
圖目錄
圖 2 - 1 問想做評創造思考教學模式------------------ 33
圖 3 - 1 研究架構---------------------------------- 45
圖 3 - 2 研究流程及時間表-------------------------- 55
圖 3 - 3 研究流程圖-------------------------------- 59
參考文獻:
中文部分:
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