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研究生: 洪愛詔
研究生(外文): Ai-Chao Hung
論文名稱: 玩具性質對促進身心障礙幼兒遊戲行為之影響—以兩位在融合班級個案分析
論文名稱(外文): Effects of toys promote the play behavior of children with sabilities—Take two inclusive education class as examples.
指導教授: 劉蔚萍
指導教授(外文): Dr.Wep-ping Liu
學位類別: 碩士
校院名稱: 樹德科技大學
系所名稱: 幼兒保育學系
論文出版年: 2008
畢業學年度: 96
語文別: 中文
論文頁數: 76
中文關鍵詞: 玩具性質身心障礙幼兒社會遊戲行為認知遊戲行為
外文關鍵詞: toysyoung children with disabilitiessocial play behaviorcognitive play behavior
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  • 被引用:2
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本研究旨在瞭解玩具性質對身心障礙幼兒社會與認知遊戲行為之影響,目的一探討社會性玩具與隔離性玩具,對兩位身心障礙幼兒三項社會遊戲行為與四項認知遊戲行為的影響,前者包含「單獨遊戲」、「平行遊戲」與「群體遊戲」,後者包含「功能遊戲」、「建構遊戲」、「想像遊戲」與「規則遊戲」,以推論性統計分析之。目的二探討社會性玩具促進群體及認知遊戲行為之影響,目的三探討隔離性玩具促進單獨及認知遊戲行為之影響,均以描述性統計分析之。
以高雄縣某私立托兒所大班為研究場域,於娃娃角與益智角進行四星期實驗,於自然情境中針對兩位幼兒的遊戲行為進行錄影,再以時間取樣紀錄法,由三位劃記員以錄影帶中的遊戲行為畫記。劃記員於正式畫記前進行訓練,信度達.90。
主要發現如下:
一、玩具性質顯著促進單獨與群體遊戲行為,社會性玩具顯著促進群體遊戲行為,隔離性玩具顯著促進單獨遊戲行為。
二、兩位個案的分析結果,一致發現交通工具為較佳社會性玩具,促進較多群體遊戲行為。
三、兩位個案的分析結果,一致發現交通工具與積木,分別促進較多功能與建構遊戲行為。交通工具促進功能與規則遊戲行為、積木促進建構及想像遊戲行為、煮飯玩具促進想像遊戲行為。
四、益智玩具與串珠促進個案A表現較多單獨遊戲行為,而視聽玩具促進個案B較多單獨遊戲行為。
五、個案A分析結果發現,串珠促進功能與想像遊戲行為、繪畫工具促進建構遊戲行為、拼圖促進規則遊戲行為;個案B分析結果發現,視聽玩具促進功能遊戲行為、拼圖促進建構遊戲行為、書促進想像遊戲行為。
The purpose of this study was to evaluate whether the availability of particular types of toys would influence the level of interactive play achieved by children with disabilities in an inclusive preschool classroom. Three research goals were investigated.  First, this study investigated the influence of social and isolate toys on the three social and four cognitive play behavior by inferential statistics. The former includes ”solitary play”, ”parallel play”, ”cooperative play” , the latter includes ”functional play”, ”constructive play”, ”dramatic play” and ”games with rules”.
Second, the social toy promoted the displayed more cooperative play and cognitive play behavior. Finally, the isolate toy promoted the displayed more solitary play and cognitive play behavior by descriptive statistics.
A senior class in a private preschool that was located in Kasohsiung county was selected. This study compared the effects of social and isolate toys as setting events on the play behavior of 2 children with disabilities in a setting that were systematically varied over the course of 4 weeks.  Subjects’ play behavior were video taped using a time-sampling techniqueon.  Tally marks for the play behavior that is recorded in the film video-tape by three observers. Average rater reliability acrossed observations, conditions and groups was .90.
    Research findings were listed as the following:
1. Socials toys significantly promoted cooperative play behaviaor while isolates toys significantly promoted more solitary play behavior .
2. Transportation vehicle was the social toy with the best effectiveness.
3. The transportation vehicle promoted the function play behavior and the games with rules. The building block promoted constructive play behavior and the dramatic play behavior. Cook setting promoted the dramatic play behavior.
4. For Subject A, the puzzle and beads promoted solitary play behavior.  However, for Subject B, the intellect toy promoted solitary play behavior.
5.The beads promotion function and dramatic play behavior, the drawing tool promotion  construction play behavior, puts promotion games with rules for A. intellect toy promoted the function play behavior, building block promoted the construction play behavior, the book promoted dramatic play behavior for Subject B.
第一章  緒論……………………………………………………….………....1
第一節  研究動機與背景…………………………………….…………1
第二節  研究目的與問題…………………………………….…………3
第三節 名詞解釋……………………..……………………….…………4

第二章  文獻探討……………………………………………………… ……6
第一節  遊戲….….….….….….….….….….….….……………… ……6
第二節  遊戲與幼兒發展之關係…………………………………….…7
第三節  玩具.….….….….….….….….….….….….….….…  ..........11
第四節  玩具促進幼兒發展.….….….….….….….…  ..…………...12
第五節  玩具種類影響社會互動行為………………………………...14
第六節  融合教育…………………………………………..………….21
第七節  融合班級中的遊戲行為.….….….….….….….……..……….23
第八節  身心障礙幼兒之遊戲行為.….….….….….….….…………...25

第三章  研究方法……….….…………………………………………….....30
第一節  研究場域………………………………………………….......30
第二節  研究對象………………………………………………...........32
第三節  研究流程.….….….….….….….…….….….………………....35
第四節  研究工具……………………………………………….....…..46
第五節  資料分析……………………………………………….....…..48

第四章  結果與討論………………………………………………..…..…...50
第一節  玩具性質對促進身心障礙幼兒社會與認知遊戲行為之影響                                    .          ..50
第二節  社會性玩具對促進身心障礙幼兒群體及認知遊戲行為之影                                  …………...........52
第三節  隔離性玩具對促進身心障礙幼兒單獨及認知遊戲行為之影響…                                  ………...........55

第五章  結論與建議……………………  ..………………..…..…..….....58
第一節  結論.….….….….….….….…..….….………………...…..…..59
第二節  研究限制………………………………………………...........59
第三節  建議…………….….….….…….….….……………………....60

參考文獻.….….….….…. .….….….….….….….….….….………..…..….....62
一、中文部分.….….….….….….….…....……………………...…..…..62
二、英文部分.….….….….….….….……………………………...........65

附錄
附錄一  原教室角落區玩具擺設內容….….…………….…….. ..........70
附錄二  拍攝時間紀錄表….…..….….….….……….…….. .................73
附錄三  遊戲行為觀察表—初版….….….….……….…….. ................74
附錄四  遊戲行為觀察表….…..….….….….……….…….. .................75
附錄五  兩位個案遊戲行為相關統計結果….……….…….. ...............76

表目錄
表2-1  玩具相關文獻 .….….….….….………….….…….. .................17
表2-2  玩具性質.….….….….….….….….…...….….….….……..........21
表2-3  特殊教育法規.….….….….….….….….….……..….……........ 22
表3-1  班級每日作息時間表…….….….….….….……..…................ .32
表3-2  預試時娃娃角擺設之社會性玩具….……….…..…................ .37
表3-3  預試時益智角擺設之社會性玩具….…………...…................ .37
表3-4  每週玩具擺設狀況…….….….….……....……....…................ .39
表3-5  教保專業人員與學者名單.….….….……..……....…............... 47
表3-6  訓練步驟….….….….….….….….….….….….….………….....48
表3-7  劃記員信度.….….….….….….……….….………….......... ......48
表4-1  個案A於兩玩具性質下表現之社會與認知遊戲行為.  ...... .50
表4-2  個案B於兩玩具性質下表現之社會與認知遊戲行為.…...... .51
表4-3  個案A使用各種社會性玩具之次數.………..….……........ …52
表4-4  個案A使用社會性玩具表現社會與認知遊戲行為次數表... .53
表4-5  個案B使用各種社會性玩具之次  .……..……..…….... ....... 54
表4-6  個案B使用社會性玩具表現社會與認知遊戲行為次數表. ...54
表4-7  個案A使用各種隔離性玩具之次數….…..……..…………  56
表4-8  個案A使用隔離性玩具表現社會與認知遊戲行為次數表 ...56
表4-9  個案B使用各種隔離性玩具之次數.……………..…….... .....57
表4-10 個案B使用隔離性玩具表現社會與認知遊戲行為次數表.....57

圖目錄
圖3-1  研究班級空間配置圖.….….….….……………..…………… ..31
圖3-2  研究流程圖.….….……..……………………………………….36
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